Rammesætning af teknologier i undervisningen

Hvis du oplever, at mængden af teknologier kan skabe forvirring og manglende overblik hos de studerende, er dette tema relevant for dig.   
Tanken bag temaet er, at en tydelig rammesætning af teknologierne frigiver de studerendes kognitive ressourcer til at forholde sig til det faglige arbejde, fordi de ikke på egen hånd skal finde hoved og hale i selve ”maskinparken”. 

Her får du forslag til aktiviteter og indblik i andres afprøvninger af temaets aktiviteter:

De teknologier, der indgår i din undervisning, er afhængig af den faglighed, du underviser i. Brug nedenstående liste til at få et overblik over den samlede mængde af teknologier med forskellige formål, som dine studerende skal forholde sig til.
Indgår teknologier som:

• en del af pensum, som på IT-uddannelser?
• hjælperedskaber til at arbejde med fagligheden, som Excel i arbejdet med statistik og analyse?
• et Learning Management System og evt. andre online platforme?
• digitale læringsværktøjer til at variere undervisningen?
• digitale præsentationsværktøjer?
• digitale samarbejdsværktøjer i de studerendes gruppearbejde?
• dine studerendes personlige teknologier, som sprogmodeller og noteværktøjer?
• stedbundne teknologier, som trådløs præsentationsvisning, touchskærm og lydsystem i lokalet?

Hvilke af de relevante teknologier skal de studerende tilgå via browser, hvilke skal de installere på egen mac eller pc, hvilke kræver licens, og hvilke gør ikke? 
Og hvilke sværhedsgrader skal teknologierne bruges på?
 

De fleste fag har en litteraturliste, der skaber overblik over fagets viden. På samme måde kan du udarbejde en oversigt over de teknologier, som kommer i spil i løbet af semestret. Her kan tilføjes detaljer som formål, sværhedsgrad, anvendte funktioner (de fleste teknologier kan langt mere, end den studerende skal anvende) – samt ikke mindst, hvordan den studerende finder og får adgang til teknologien.
Oversigten kan i sig selv danne udgangspunkt for en snak med de studerende, der sætter teknologiforståelse på dagsordenen.
 
TIP: Alene det at du som underviser forholder dig til den samlede pulje af teknologier, kan have en værdi. En anbefaling er også, at I som underviserteam udarbejder oversigten sammen og spotter uhensigtsmæssigheder. Inddrager I f.eks. dublerende værktøjer i jeres undervisning? Hvis ja, er der en pointe hermed, eller skaber det unødvendig støj ift. de studerendes fokus på det faglige?
 
Denne oversigt er ment som inspiration. Det kan sagtens være helt andre kategorier af information, der er relevante for dine studerende. 

Adjunkt Harm Jan Kjær Feijer underviser i tekniske fag på Erhvervsakademi Aarhus på
professionsbacheloruddannelsen E-commerce og digital marketing og top-up uddannelsen i E-handel.
 
Harm Jans studerende kommer fra både tekniske og ikke-tekniske baggrunde og har meget forskellige forudsætninger for at bruge fagenes teknologier. Derfor har han eksperimenteret med en fælles rammesætning, der skal få alle med om bord.
 

I projektets underviser-survey angav en stor del af underviserne, at deres studerende har meget forskelligartede forudsætninger, og at det er en udfordring for klasseledelsen.
Det kan være en idé at kortlægge de studerendes udgangspunkt gennem en quiz med besvarelse af tekniske spørgsmål eller et survey, der spørger til de studerendes selvoplevede kompetenceniveau. Med den viden har du mulighed for at fylde hullerne ud. 

• Måske skal du (eller din faggruppe i fællesskab) lave et digitalt selvstudiekursus med ”the essentials” for dit fag? 
• Måske finder du eksterne ressourcer som online artikler eller videoer på YouTube eller LinkedinLearning, som de studerende bedes sætte sig ind i løbende eller op til fagets start?

Som underviser arbejder du sandsynligvis med stilladsering i din undervisning, hvor fagligt stof brydes ned i mindre enheder, der introduceres trinvist, så de studerende kan følge med.
Du kan på samme vis gribe introduktionen til nye teknologier didaktisk an og stilladsere opstarten. 

Her er fire designprincipper, du kan bruge, når du skal introducere en teknologi, så du får alle med: 

1. Fokuseret
   Fokusér på at udføre få procedurer eller opgaver med teknologien i stedet for mange. Det skaber et såkaldt ”low entry point” for nybegyndere, der oplever en mestring fra start.
   
   
2. Guidet
   Velbeskrevne aktiviteter og klare eksempler leder den studerende gennem processerne.
   
   
3. Inviterende
   Skab opgaver, som passer til de studerendes interesser og horisont. En legende og eksperimenterende tilgang skaber en ”non-intimidating invitation” til den studerende.
4. Skalérbart
   Det lærte kan senere overføres til mere komplekse sammenhænge, der også kræver mere teknologisk snilde af den studerende. På det tidspunkt vil den studerende være klar til udfordringen.

(Med inspiration fra D’Ignazio og Bhargava, 2016)